作者： 来源： 日期：2022-11-02 21:41
从生物认知生命，从课堂感知万物奥秘。生物从一开始便是一门带着神秘和科学色彩的学科，要求学生主动参与，亲自感受，在疑惑和新奇中提出问题，获取信息，发现规律，从而获得深层的学科知识。而这主动探求的学科特点，也正好和品华高效课堂的教学模式默契融合。今天就让我们一起听听品华生物学科王菊老师关于生物高效课堂的教学感受和设计思路。
1 关于高效"6+1"模式
教学下的几点感受
高效课堂“6+1”模式实施以来，我感觉无论是老师还是学生，我们对课堂的认知和教学思想都有了质的变化。
一、作为老师，之前我一直认为传统模式才能将知识点讲细、讲透，可是就算我尽心尽力了，学生的成绩却不尽人意，屡次的失败，还让学生都产生了生物很难的错觉。从上学期经过高效课堂“6+1”模式后，真正做到把课堂还给学生，孩子们课堂状态明显不一样，互动性更强，也更乐于表达和展示。虽然现在我们上一节课要三备一研，在课下要花费比以往多几倍的精力和思考，但在学科组老师集思广益，共同推敲打磨出来的教学方式下，我们上课节奏更加顺畅，氛围更加轻松，教学更加有效。这也让老师们在课堂上得到了真正的解放，让学生真正融入学科，深度学习。
二、对于学生，学习态度有了质的改变。有许多学生从厌倦、感觉枯燥到喜欢、爱上生物，对于生物学科的兴趣更加浓厚，上课的热情更高，学习成绩也越来越好，课上能够跟老师们主动探讨沟通，提出疑问，解读观点，知识点更好的吃透，更快的消化。
2 关于生物学科的教学
有了不一样的设计
一“导”--课堂起点
一堂高效的精彩的课，应能够激起学生的兴趣和思考，而高效“6+1”课堂环节上的时间限制，要求老师必须精炼自己的语言，创造性地设计情境，抓住学生的心，让孩子们更快找到知识海洋的入口。对于生物学科，我们备课组在导入环节尽量加入生活中的实际情景或最新研究成果或生活中的问题进行导入，让学生真正做到学以致用，从而提高学习兴趣。
二“思”--研读深思，自主学习
众所周知:“学而不思则罔”。要求教师必须花足工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习。
在学生自主学习的过程中老师干什么?老师要勤于巡视，并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力都要高度集中,紧张、高效地实施自学。学生在经过了自主学习、独立思考之后，再进入下一个教学环节。
三“议”--小组讨论，合作互学
学知识，更要学方法。“学会”不如“会学”，学会“会学”才能事半功倍。在传统教学中，基本上是满堂灌的被动学习，既打击学生的学习积极性，又扼杀学生的学习创新能力。
而高效“6+1”课堂不但有精心组织的班级文化和小组文化作为支撑，而且每位教师都会引导学生合作探究，让他们在小组交流中进行思维碰撞，既发散了自己的思维，也可以在交流与探讨中汲取组员的智慧，进一步丰富和完善自己领悟到的知识。
“议”这一环节主要是小组讨论、互帮互学，解决自学中的疑难问题或焦点问题，老师则注意把握讨论点的难易度。
四“展”--激情踊跃，展示所学
通过学生口头表述，或到黑板上板展，展示学习成果。在这个环节,“展”什么？要“展”在小组讨论中老师认为重中之重的问题、一题多解的问题，还要展示混点；展示的问题应具有典型性，能在小组内解决的问题就不要展示了，以免白白浪费时间。
五“评”--点评导学(精讲)
在这个环节教师的任务是，先从自学、合作、参与度等方面，对小组给以评价激励，接着点评精讲学生在展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题，然后再顺势讲规律、讲思路、讲方法。“评”是精讲,“评”是拓展,“评”是点睛,“评”是结论。教师在这个环节的讲，一定是精讲，语言一定精练，力争不说一句废话，需要备课时充分的准备。
六“检”--检测反馈,内化所学
“检”的形式应该是多样化的。在我看来设计这个环节，是要检验本节课学生的学习效果、学习目标落实得如何。主要是在老师的引导下，学生对当堂课所学内容进行反思总结、自我评价(自检3分钟)；也可以由教师对学生当堂所学效果进行检查验收。
七“练”--巩固迁移、学以致用
“练”是在自习课进行的，让学生联系实际进行习题巩固的训练，而后老师们进行精细评阅，根据作业练习情况掌握学情，再次反哺于课堂。
如何打造高效生物课堂，促进学生最优发展，是所有生物教师都必须面对的重大课题。王菊老师对高效课堂的精研，从兴趣引导到知识点解析，从问题探索到主动归纳，从基础巩固到强化训练，其每一堂课的结构深究和对学生在学习过程中参与感的巧妙把握，相信也会给生物教师们提供一点有益的参考。不断深耕教学，共同演绎更妙趣横“生”，言而有“物”的精彩课堂。
